研究现状：
当下的小学英语教学活动中，存在着一个显而易见的普遍现象，不少老师为了让学生学会符号世界中的知识不遗余力地进行着功利性的重复，以本为纲，为教而教，话语霸权，进行着并不能让学生产生发自内心愉悦感的劳动。虚假的交流，做作的表演，机械的讲授，本应灵动轻松的课堂被一个个无趣的符号充斥，本应鲜活的生命被毫无意义地湮没在注定徒劳无功的应付之中。所有这一切消极因素，既在摧毁着学生的学习兴趣，也在消耗着教师的工作热情——由此而产生的消极情绪严重影响着师生的生命质量。
通过对若干教学案例的观察，不难得出这样的结论，出现上述问题的其中一个最重要的原因是教师忽视了学生参与的学习是否符合学生的生活体验和真实需要，是否有利于学生的自我认可和兴趣再生，是否能真正促进学生的“自主生长”，是否能激发师生共同的愉悦的情感体验。在学习过程中，由于学生从事着功利性强甚至虚假做作的表演，接触着与真实的生活体验相距甚远的学习内容，内心情感得不到激发，个性得不到发展，语言潜能得不到挖掘，教师也不可能享受生成的精彩，师生的情感体验陷入彼此消减的恶性循环状态。
《英语课程标准》明确指出：“英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。《新课标》已明确告诉我们，让学生参与他们需要的实践活动，这才是让他们的学习产生持久动力的核心。
自小学开设英语学科以来，针对如何提高学生表达能力与思维能力及综合语言运用能力，一线的英语教育工作者及专家们已经付出了大量的努力。但体现在实践操作层面，能够取得普遍性实践效果的研究成果尚为数不多，上述所提到的问题依然存在于绝大多数小学英语教学活动中。
针对上述问题，我们已做了大量的实践性研究，并取得了一定的成果，其中部分理论和实践成果已在一定范围内得到教育同行与专家的认可。
研究价值：
该课题从可以贴近学生内心需求的言语内容入手，着力探究当前教学活动中可以满足学生本质需求的学教方法，努力重构一套能直接作用于学生言语实践活动并能持久发生作用的评价机制，促进个体可持续发展，进而彻底改变师生在教学活动中的心理状态和生命质态。
研究目标：
1．形成让学生言之有物、言之有感、言之有趣的生活化言语实践内容体系。
2.形成成熟的能直接作用于学生运用与表达以解决现实问题的言语实践训练模式。
3．建构以学生的言语输出为原点，以激发学生自主表达欲望和提升自主表达能力为目标的评价体系。
研究内容：
1．当下小学英语教学追求功利化的典型问题及成因分析。
2．以强化学生言语输出、增长思维为出发点的言语实践内容设计研究。
3．以学生言语输出为依据、以激发学生自主表达欲望和提升自主表达能力为目的的评价策略研究。
研究重点：
通过对学生个性言语输出成果的即时把握与智慧处理，进行有效的评价，促进学生表达欲望（乐说）和表达能力（能说）的发展。
研究思路：
以常态教学实践及专题实验活动为主要操作内容，不断积累研究成员对研究目标达成正负影响因素的感性认识；通过对可以改善现实教学质态的实践操作进行及时认可和强化，获取研究进展的信心保障；通过定期的专题研讨、理论提升不断巩固研究所得，形成系统可行的有价值的研究成果。
研究过程：
第一阶段（2014年9月——2015年3月）课题酝酿、构思阶段
1．根据对小学英语课堂中师生心理的外显表现，梳理主要问题，确定研究的方向。
2．确定研究主题，拟定研究方案，进行任务分工，明确研究责任。
第二阶段（2015年3月——2015年8月）研究推进阶段
实施系统的有针对性的实施方案，对课题思想从实践上进行论证，并形成阶段性研究成果。
第三阶段（2015年8月——2016年8月）总结阶段
对研究成果进行系统的总结、提升，形成成熟的研究思想。
研究方法：
案例研究——通过具体的实践操作研究实验对象在情感、认知、能力方面发生的变化。
行动研究——对课题所指问题或现象通过设想、设计、实践、小结、调整、总结等系统化的行动方案进行实践突破，并形成理性认识。
调查研究——通过对实验前后研究对象的言语表达欲望、语言能力等综合因素进行调查统计，了解研究效果，调整研究方向。
主要观点：
让学生学自己需要的内容，让老师教自己需要的内容，这是影响当前师生教学情感体验的重要问题。在需要的环境里学习，学习需要的内容，做有意义而且有意思的事情，是让学生获得积极情感体验的重要思路，是营造和谐课堂生态环境，实现师生优质生命质量的必由之路。
可能的创新之处：
本课题研究的目标指向当前小学课堂教学中直接影响学生长远发展与教师生命质态的主要问题，具有现实意义。
1．可以打破传统的主要以知识目标达成为标准的学习模式对学生能动性的桎梏，强化学生的自主意识在学习过程中的最大化，学生在自我学习，自我判断，自我建构中获得丰富的情感体验，产生自我发展的长远动力。
2．能帮助一线小学英语老师在以人为中心的生态教学环境中享受由学生带来的精彩，真正由教授者变为策划者、激励者、欣赏者，拓宽课堂视野，改变教学心态，改善教学质态。
