一位哲人说的好：谁拥有了自信谁就成功了一半。自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心地去努力实现自己的愿望和理想的动力。我班有很多孩子缺乏自信心，认为自己在某些方面，甚至在很多方面不如别的孩子，自我评价“不行”，一些孩子在集体场合中不敢主动地要求参加活动，不敢在众人面前大胆表现自己，面对困难挫折，一些孩子常常害怕、退缩，惧怕尝试新事物。
心理研究表明，自信心与幼儿的发展有着显著的正相关。因此，我们必须重视幼儿自信心的培养。
首先，鼓励幼儿去试一试，做一做，体验成功与失败。
及时鼓励，是帮助儿童形成自信心的重要手段，它能激发儿童的内在动力，他们每完成一件事，就很想知道成人的态度，期望得到成人的肯定和认可，这是儿童的一个重要心理特征。积极参加各种活动，在活动中体验成功，是儿童产生自信心的重要源泉。活动中的成功和失败，往往会给儿童以自信或自卑的客观刺激。
记得有一次，我组织全班进行“拍球比赛”，有的幼儿一次能拍9个，有的幼儿一次能拍20多个。轮到陈晨小朋友拍球时，她头一低也不吭声也不动。我对她说：“陈晨，该你拍球了。”她连头也不抬。她说：“老师，我不想拍。”我又问她：“你为什么不想拍？能小声告诉我吗？我不会告诉别人的。”她犹豫了半天才趴在我耳边小声说：“我不敢拍。”我一下子全明白了，孩子虽小，但她自尊心非常强，却很缺乏自信心。于是我用征求的口吻对全班幼儿说：“你们很勇敢，拍得也很好，我非常喜欢你们。但是咱们班的陈晨小朋友今天不想拍，你们能原谅她让她明天再拍吗？陈晨，行吗？”她点了点头。为了帮她建立自信心，不伤害她自尊心，晚上她妈妈接她时，我把事情的经过跟她妈妈说了并希望她妈妈不要批评她要用表扬鼓励的方法帮她练习拍球，使她建立自信心。第二天户外活动时，陈晨抱着球向我走过来，高兴地对我说：“谢老师，我会拍球了！”果真，她一下子拍了12个，我立即表扬了她。看着她那甜甜的笑容，使我感到童心世界是五彩缤纷的，是令人寻味和咀嚼的，同时我也为自己的教育方法得当而暗暗高兴。
其次，在幼儿的实践过程中，尊重幼儿的意愿和想象，不过多限制和职责。
当孩子尝试某种活动时，成人应向孩子展示对他的信任，可以问：我们该怎么做呢？这样能使孩子意识到自己的想法是有价值的。有了这个意识，就有了最初的自信心。当孩子在自由探索时，不要框死孩子想象的范围，也不要要求孩子按你的意图来进行探索活动，应鼓励孩子大胆向困难挑战，即使是一些明知不成功的尝试，也要让孩子去闯，并鼓励支持孩子克服困难。这样取得的成功，会使孩子觉得特别自豪，逐渐形成向困难挑战的信心和勇气。
在一次美术活动中，我启发小朋友用一张正方形的彩色旧挂历纸折花蝴蝶。小朋友们非常感兴趣，都完成得很好，只有崔冲小朋友的与众不同：蝴蝶身上有两对触角，一对向上，一对向下。我问他为什么这样做，他说：“花蝴蝶向这边飞就用这两个触角．要是向那边飞就马上用那两个触角，不用转弯，这样更快。”他边说边用手比划着，一脸的纯真与自豪。我为他的想象而感动，情不自禁地夸奖他真聪明。可大自然中的蝴蝶只有两个触角，我该怎么做才能既不伤害他那充满智慧的创造，又让他明白大自然实实在在的规律呢？我在表扬他的大胆想象之后一起让小朋友观察小蝴蝶到底有几只触角，飞起来触角是怎么动的。这样既增强了孩子的自信心，肯定了他的大胆想象，又让孩子们明白了大自然的规律。
再次，纵向比较，发现并重视孩子的每一个成绩，并能正确评价。
林锐是我班上挑食最严重的孩子，每次吃面条都剩下很多，又不爱吃菜吃葱，刚开始的时候我微笑地鼓励他吃一口菜，林锐勉为其难，在老师和小朋友的鼓励下还是皱着眉、捂着嘴痛苦地咽下去。千万不要忽视这小小的成绩，我看了他的表现，马上表扬他：“林锐进步真快！”同伴们也给了他热烈的掌声，林锐体验到了成功的乐趣，慢慢地也不挑食了，就这样，在他自身内部和集体的相互作用下，林锐的自信心得到了发展。因此，教师在孩子拥有微小亮点时，应及时地表扬、肯定，不断强化其积极向上的认同心理，合理使用奖惩的强化手段对儿童的行为起积极的作用。强化手段最直接的功效在于激发儿童对事物产生更大的兴趣。让儿童产生“我行”的感觉，它是儿童产生自信的基础。
持之以恒，是培养儿童自信心的关键。自信心的培养不是一朝一夕便能完成的。总之，最大的信任、必要的指导、最低限度的帮助，使孩子获得了充分的民主，也最有利于培养自信心。
